.RU

до 2,5-3 на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним (с 2 месяцев). Месяцев



до 2,5-3 на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним (с 2 месяцев).

Месяцев Стимулировать развитие умений захватывать и удерживать низ-

ко висящую игрушку обеими руками (к 3 месяцам).

ОТ 2 5-3 Активизировать умение ребенка захватывать, ощупывать игруш-

ДО 5-6 КУ> висящую над грудью, манипулировать ею (с 4 месяцев).

месяцев Учить брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных по-

ложений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую (6 месяцев).

qt 5_g Учить вначале по показу и слову взрослого, а затем только по его

ДО ^ 9-10 слову выполнять действия: стучать погремушкой, катать мяч, вы-

месяцев нимать из коробки и вкладывать в нее предметы (с 6-7 месяцев).

Создавать условия для развития действий с предметами в со­ответствии с их свойствами: резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски, ведерка и вкладывать их обратно (к 9-10 месяцам).

Развивать мелкую моторику рук, предлагать детям расстегивать кнопки, учить снимать кольца со стержня, открывать коробки.

Развивать движения пальцев, предлагая брать маленькие мячи, переби­рать крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы. Организовы­вать игры: «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.

^ 26

Игры-занятия с подгруппой детей

Организовывать катание мячей (во все стороны и ко взрослому), шариков по желобу, игры с воздушными шарами.

ОТ 9-10 Способствовать достижению определенного результата в дейст-

до 12 виях с предметами: вкладывать один полый предмет в другой, от-

месяцев крывать и закрывать коробки, выдвигать и задвигать ящики, сни-

мать и нанизывать кольца на стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибки в отверстия специального столика. Организовывать игры с дидактической коробкой.

Учить выполнять первые игровые действия с сюжетными игрушками: «Покачай, покорми, потанцуй...».

Развивать движения пальцев, предлагая собрать кусочки ваты, бумаги и т.д., катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально и вер­тикально расположенные стержни, и т. д. Предлагать действия с предме­тами разного размера.

^ Игры-занятия с подгруппой детей

Эти же задания предлагаются для игр-занятий с подгруппой детей.

Музыкальное воспитание

Развивать музыкальные способности детей. Способствовать разви­тию восприятия музыки. Развивать слуховое внимание; вызывать эмо­циональную отзывчивость на пение взрослых и звучание инструмен­тальной музыки. Формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям, а также способствовать проявлению активности детей через подпевание отдельных слогов и использование при движениях под му­зыку хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком, шариком.

От рождения Вызывать слуховое сосредоточение у ребенка, побуждать находить
ДО 2,5-3 источник звука (погремушки, колокольчика, шумовой коробочки,

месяцев поющего взрослого). Способствовать формированию умения вслу-

шиваться в звук, положительно и эмоционально реагировать на не­го (улыбка, гуление и др.).

от ? S-^ Способствовать развитию музыкального восприятия, формиро-

ДО 5-6 ванию навыка сосредоточиваться на пении взрослых и звуча-

месяцев нии музыкальных инструментов. Вызывать эмоциональную от-

зывчивость на веселую и спокойную мелодии. Поощрять «участие» в пении взрослых (движения рук и ног, произнесение от­дельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Учить с помощью взрослого приподнимать и опу­скать руки, приседать; самостоятельно звенеть погремушкой, колоколь­чиком, бубном, ударять в барабан.

^ 27

qt 5_g Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки.

ДО 9-10 Способствовать эмоционально-положительному отклику на весе-

месяцев лую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгран-

ные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гар­мошка, металлофон и др.).

Формировать положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Стимулировать пропевание звуков и подпевание слогов. Способ­ствовать проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Про­должать учить выполнять с помощью взрослых следующие движения: хло­пать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.

От 9-10 Способствовать возникновению чувства удовольствия при вос-

до 12 приятии вокальной и инструментальной музыки. Формировать

месяцев эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера

(веселая — спокойная, быстрая —медленная). Пробуждать инте­рес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.

Побуждать подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...), откликаться на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пля­шет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Побуждать детей активно и самостоятельно прихлопывать в ла­доши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бу­бен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.

Примерный музыкальный репертуар

«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свири­дова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского. Рус. нар. песни: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры.

«Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, ел. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, ел. Т. Бабаджан; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровско-го, ел. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, ел. А. Ануфрие­вой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, ел. А. Ануфриевой.

Игры-развлечения

Окружить ребенка любовью и вниманием. Общаться с ним; играть, за­бавлять и учить познавать окружающий мир. Привлекать внимание к инто-

28

нациям голоса взрослого, звукам музыки. Стремиться к тому, чтобы ребе­нок чаще слышал классическую и народную музыку, доступную для его восприятия. Проводить народные игры, игры с игрушками, вызывать у де­тей радость, оживление («Прятки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока», «Поехали-поехали», «Танцуем вместе с Катей», «Лошадка скачет», «Миш­ка пляшет», «Птичка поет», «Зайка спит» и др.). С помощью любимых иг­рушек инсценировать потешки, прибаутки, песенки, попевки, стихотворе­ния А. Барто (из цикла «Игрушки»). Приобщать к играм с музыкальными игрушками: треугольником, свистульками, музыкальным молоточком, шарманкой и др. Формировать интерес к народным, механическим и завод­ным игрушкам, вызывать радостное настроение от игр с ними.

^ Вторая группа детей раннего возраста

(от одного года до двух лет)

Возрастные особенности психического развития детей

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспо­собность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрство­вания у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, двух лет — 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановить­ся, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточно­го развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотип­ные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передви­гаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги­вают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных заня­тиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подража­тельные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и пляс­ках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с дру­гом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваи­вают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, ма­трешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (кук­лы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками

30

всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материа­ла возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные по­стройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игруш­ками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходи­мый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисоч­ку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают ка­тать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже от­ражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, ее кормят и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на про­тяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступа­ет и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота под­бора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной до­школьному детству: предметная с характерным для нее сенсорным укло­ном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее не­устойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея воз­можность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ре­бенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно, особенно на третьем году, это можно преодолеть.

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют­ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с од­ним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, не­смотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла боль­шая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).

31

Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображен­ные на картинке, а ведь в начале года на просьбу показать какой-либо пред­мет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему по­нятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания со­храняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддер­живать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого виде­ли?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 ме­сяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и не­совершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок ча­ще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом воз­расте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок, в большинстве случаев после полутора лет, правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небо-язычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фо­немы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложени­ем. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уро­нил игрушку, в других —что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопро­сами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» —то есть «Ира кушала?». Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».

^ Социализация ребенка

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с ко­торыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой де­ятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самосто-

32

ятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает на­выки опрятности.

Расширяющаяся ориентировка в ближайшем окружении (знание того, как называются части помещения группы, мебель, одежда, посуда) помога­ет ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из двух-трех действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать эле­ментарные правила поведения, обозначаемые словами «можно, нельзя, нужно». Общение со взрослым приобретает деловой, объектно-направлен­ный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепен­но переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знако­мыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоциональ­ного взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сфор­мирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партне­ра. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он актив­но протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они ос­ваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести се­бя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подви­нуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возь­ми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого нужно и возможно формиро­вать элементы совместных действий. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно малыши уже способны помогать друг другу: при­нести нужную часть одежды, предмет, необходимый для продолжения игры: кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы. Подражая маме или вос­питателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия парами на музыкальных занятиях.

^ Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совер­шенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка по­рой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях и наблюдении.

33

Быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, бла­годаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп разви­тия понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение гово­рить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он воз­растает в 20-30 раз. Развивается способность общения. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сфе­рах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой дея­тельности.

Задачи воспитания и обучения

Продолжать укреплять здоровье детей, закаливать их организм, разви­вать основные виды движений. Создавать условия, способствующие разви­тию двигательной активности и поддерживающие бодрое состояние детей. Предупреждать их утомление.

Формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия пред­метов, действия с ними и их качества. Учить понимать простые предло­жения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения вы­ражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышле­ния, внимания, памяти.

Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окру­жения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игро­вым действиям взрослого, отображать по памяти в игре знакомые жизнен­ные ситуации.

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить, выполнять просьбы и поручения взрослых. Отмечать при­меры доброжелательного отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить бережно относиться к растениям и животным.

Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запа­хи, звуки, цвет, размер предметов; учить рассматривать картинки, иллюст­рации. Приобщать детей к художественному слову.

34

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обо­гащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки и дви­жений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к про­стейшим ритмическим движениям под музыку.

Активно помогать детям в освоении соответствующих возрасту умений.

Организация жизни и воспитания детей

Дети второго года жизни по психофизиологическим особенностям и возможностям распределяются на две подгруппы: первая — с 1 года до 1 го­да 6 месяцев; вторая — с 1 года 6 месяцев до 2 лет.

С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой режим. Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с 1 года 6 месяцев их переводят на один дневной сон. Ночной сон ребенка длится 10-11 часов.

Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время бодрство­вания и сна каждой подгруппы (когда дети первой подгруппы спят, дети вто­рой подгруппы бодрствуют и наоборот). Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще об­щаться с ним, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздейст­вовать на детей с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.

Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного и теплого времени года.

В холодный период бодрствование детей первой подгруппы организует­ся в помещении группы. Прогулка предусмотрена в вечернее время (с роди­телями). Дети второй подгруппы гуляют один—два раза в день.

На фоне самостоятельной деятельности детей проводятся режимные процессы, оздоровительно-закаливающие мероприятия, специально орга­низованные игры-занятия.

В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специаль­но оборудованном озелененном участке. В помещении проводятся кормле-' ние, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры.

примерный режим дня






1 год-1 год 6 мес.

1 год 6 мес.-2 года {

Холодный период года

Лома




11одъем, утренний туалет

6.30-7.30

6.30-7.30

35




1 год-1 год 6 мес.

1 год 6 мес.-2 года

В дошкольном учреждении

Прием детей, игра

7.00-8.00

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

7.30-8.30

7.30-8.30

Самостоятельная деятельность

8.30-9.30

8.30-9.20 |

Игра-занятие 1 (по подгруппам)



8.50-9.05-9.20 ]

Подготовка ко сну, 1 -й сон

9.30-12.00

— i

Подготовка к прогулке, прогулка



9.20-11.00 I

Возвращение с прогулки, игры



11.00-11.30 I

Подготовка к обеду, обед



11.30-12.00 s

Постепенный подъем, обед

12.00-12.30

— |

Подготовка ко сну, сон



12.00-15.00 I

Самостоятельная деятельность

12.30-14.30



Игра-занятие 1 (по подгруппам)

13.00-13.10-13.20

— I

Игра-занятие 2 (по подгруппам)

13.50-14.00-14.10



Подготовка ко сну, 2-й сон

14.30-16.00



Постепенный подъем, полдник

16.00-16.30

15.00-15.30

Самостоятельная деятельность

16.30-18.20

15.30-16.30

Игра-занятие 2 (по подгруппам)



16.00-16.15-16.30 !

Подготовка к прогулке, прогулка



16.30-18.00

Возвращение с прогулки,







самостоятельная деятельность



18.00-18.20

Подготовка к ужину, ужин

18.20-18.40

18.20-18.40

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.40-19.00

18.40-19.00

Дома

Прогулка

19.00-20.00

19.00-20.00

Возвращение с прогулки, спокойные игры,







гигиенические процедуры

20.00-20.30

20.00-20.30

Подготовка ко сну, ночной сон

20.30-6.30 (7.30)

20.30-6.30 (7.30)

i Теплый период года :

\Дома

Подъем,утренний туалет

6.30-7.30

6.30-7.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, самостоятельная деятельность

7.00-8.00

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

7.30-8.30

7.30-8.30

Прогулка, самостоятельная деятельность

8.30-9.30

8.30-11.00

i Игра-занятие 1 (по подгруппам)



9.30-9.45-10.00

Возвращение с прогулки, подготовка ко сну, 1-й сон

9.30-12.00



Возращение с прогулки, водные







процедуры, обед

-

11.00-12.00

Постепенный подъем, подготовка







к обеду, обед

12.00-12.30



36




dmitreya-greka-istoricheskoj-nauki-istoriopisanie-moskva.html
dmitriev-vf-mirovaya-sistema-tulafgup-gnppsplav2007-66s-recenzent-kandidat-tehnicheskih-nauk-docent-gluharev-yu-g.html
dmitrieva-sofiya-leonidovna.html
dmitrievskaya-liliya-obmanivaya-vozrast-praktika-omolozheniya.html
dmitrij-bajda-elena-lyubimova-biblejskie-kartinki-ili-chto-takoe-bozhya-blagodat.html
dmitrij-dmitrienko-iz-za-pozhara-na-podlodke-ugrozi-radiacionnogo-zarazheniya-net-internet-resurs-club-rfru-30122011.html
  • literatura.bystrickaya.ru/rezultativnost-uchastiya-uchashihsya-mou-gimnazii-46-v-smotrah-olimpiadah-konkursah-sorevnovaniyah.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-disciplini-filosofiya-napravlenie-oop-221000mehatronika-i-robototehnika.html
  • desk.bystrickaya.ru/otchet-mgppu-po-pnpo-za-period-s-06-02-08-g-po-12-02-08-g.html
  • uchit.bystrickaya.ru/tema-4-uchet-osnovnih-sredstv-i-kapitalnih-vlozhenij-cel-programmi-master-delovogo-administrirovaniya.html
  • studies.bystrickaya.ru/kolichestvennij-analiz-shkolnogo-tura-predmetnih-olimpiad-obshih-rekomendacij-po-podgotovke-publichnih-dokladov.html
  • literature.bystrickaya.ru/centr-esteticheskogo-vospitaniya-detej-nizhegorodskoj-oblasti-otryadnomu-vozhatomu.html
  • student.bystrickaya.ru/3-analiz-zhiznennih-ciklov-obektov-uchebnoe-posobie-tyumen-izdatelstvo-tyumenskogo-gosudarstvennogo-universiteta-2011.html
  • uchit.bystrickaya.ru/svedeniya-harakterizuyushie-sostoyanie--23-1912-.html
  • essay.bystrickaya.ru/ekspluatacii-tehnicheskih-sredstv-stranica-3.html
  • bukva.bystrickaya.ru/poeziya-k-balmonta.html
  • pisat.bystrickaya.ru/sushnost-osnovnih-ponyatij-urovnya-zhizni-naseleniya.html
  • doklad.bystrickaya.ru/vnachale-sozdayutsya-spravochnie-materiali-v-html-kode-rassmatrivayutsya-voprosi-izucheniya-i-ispolzovaniya-russkoj.html
  • shpora.bystrickaya.ru/ya-student-vostokovedcheskogo-fakulteta-sh-a-amonashvili-kak-lyubit-detej.html
  • predmet.bystrickaya.ru/reshenie-ot-25-maya-2006-g-n-33-stranica-4.html
  • report.bystrickaya.ru/ionoobmennie-smoli.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/programma-po-rabote-s-odarennimi-detmi-novij-den.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-vosmaya-strugackij-hishnie-veshi-veka.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-kurs-bazi-dannih-visual-foxpro-kol-vo-auditornih-uchebnih-chasov-40-.html
  • turn.bystrickaya.ru/plan-evolyuciya-ili-katastrofa-izmenenie-magnitnogo-polya-zemli-vspishki-sverhnovih-zvezd.html
  • composition.bystrickaya.ru/plan-raboti-na-yanvar-2011-g-data.html
  • desk.bystrickaya.ru/oriana-fallachi-yarost-i-gordost-stranica-11.html
  • literature.bystrickaya.ru/disciplini-po-viboru-katalog-elektivnih-disciplin-po-specialnosti.html
  • writing.bystrickaya.ru/aktivizaciya-uchebnogo-processa.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/44-ekonomicheskie-mehanizmi-proekt.html
  • tasks.bystrickaya.ru/33plani-budushej-deyatelnosti-emitenta-ezhekvartalnij-otchet-zakritoe-akcionernoe-obshestvo-mospromstroj-kod-emitenta.html
  • report.bystrickaya.ru/gosudarstvennoe-regulirovanie-myasnoj-otrasli-7.html
  • composition.bystrickaya.ru/polozhenie-v-otdelnih-stranah-stranica-9.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/referat-k-mediaproektu-esli-dusha-rodilas-krilatoj.html
  • literatura.bystrickaya.ru/shkola-budushego-s-nachala-goda-v-zabajkale-bolee-7-tisyach-zhenshin-vospolzovalis-rodovimi-sertifikatami.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-4-razrabotka-organizacionno-metodicheskih-podhodov-k-optimizacii-sistemi-lekarstvennogo-obespecheniya-lgotnih-kategorij-grazhdan-v-rt.html
  • pisat.bystrickaya.ru/tablica-1-opredelenie-ponyatiya-socialno-ekonomicheskaya-adaptaciya-avtoreferat-dissertacii-na-soiskanie-uchenoj-stepeni.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-psihologiya-biznesa-specialnost-080102-mirovaya-ekonomika.html
  • shpora.bystrickaya.ru/za-35-protiv-0-vzdrzhali-se-0-protokol.html
  • essay.bystrickaya.ru/doklad-mitropolita-smolenskogo-i-kaliningradskogo-kirilla-predsedatelya-otdela-vneshnih-cerkovnih-svyazej-moskovskogo-patriarhata-po-voprosam-vzaimootnoshenij-s-russkoj-zarubezhnoj-cerkovyu-i-staroobryadchestvom.html
  • literatura.bystrickaya.ru/sovremennie-konflikti-i-metodi-ih-uregulirovaniya-stranica-3.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.